Mieux valoriser les compétences transversales et transférables

Dans sa note du mois d'avril, le centre d'analyse stratégique (CAS) revient sur la nécessité d'identifier et de développer les approches compétences afin d'améliorer la fluidité du marché du travail.

Le CAS se penche plus particulièrement sur les "compétences transversales" et les "compétences transférables" en estimant que "mieux appréhendées, identifiées et signalées, toutes ces compétences pourraient contribuer à faciliter les mobilités professionnelles et sécuriser les parcours professionnels".

Compétences transversales et transférables

Même s'il reconnait que les frontières de ces notions restent parfois floues, le CAS présente une définition de ces regroupements de différents types de compétences. Les "compétences transversales" sont présentées comme "des compétences génériques mobilisables dans diverses situations professionnelles" (maîtrise de la langue, de l'écriture, des principaux logiciels de bureautique, capacité à gérer une équipe…).

Les "compétences transférables" sont "des compétences spécifiques attachées à une situation professionnelle donnée mais qui peuvent être mises en œuvre dans un autre contexte professionnel" (le CAS cite l'exemple des compétences techniques associées au métier d'ingénieur pour d'autres postes à vocation technico-commerciale ou de compétences dans le bricolage).

Enjeux en matière de politiques d'emploi, de formation et d'orientation

Le CAS justifie l'intérêt qui doit être porté sur ces compétences transversales et transférables par les enjeux qu'elles comportent en matière de politiques d’emploi, de formation et d’orientation.

Celles-ci doivent notamment prendre en compte les évolutions de l’emploi prévues pour les dix prochaines années (baisse du nombre d'ouvriers industriels, hausse des métiers d'aide à la personne,…) et l'extension des différentes formes de flexibilité (externe, interne ; touchant le statut d’emploi ou le contenu des postes de travail).

Six propositions

Le CAS, qui rappelle par ailleurs que trois ans après son entrée dans la vie active, un jeune sur deux n’exerce pas le métier pour lequel il a été formé, identifie plusieurs enjeux : "l’identification et le signalement des compétences, leur acquisition et leur certification, l’accompagnement des salariés et des entreprises" et émet six propositions :

1. Diffuser les outils sur les compétences transversales / transférables, en précisant leurs usages, et les améliorer (en tirant parti des travaux statistiques sur les mobilités professionnelles constatées).

2. Promouvoir, notamment via Pôle emploi, l’usage plus large d’un modèle-type de CV avec une ou plusieurs rubriques “compétences transversales”.

3. Étendre la méthode de recrutement par simulation, qui permet de tester l’aptitude des candidats à s’adapter à différentes situations, à de nouveaux métiers.

4. Accroître dans les filières professionnelles de l’enseignement secondaire et à l’université l’apprentissage des compétences transversales mobilisées en situation de travail.

5. Renforcer l’apprentissage des compétences transversales au cours de la vie active, par une amélioration de la qualité de l’offre et un accès plus large aux dispositifs de formation.

6. Développer les formations organisées en modules séparés (permettant notamment d’acquérir des compétences complémentaires) et, dans l’enseignement professionnel, réduire la gamme des spécialités.

Consulter la note d'analyse "Compétences transversales" et "compétences transférables" : des compétences qui facilitent les mobilités professionnelles".